唐代英語言教育學習機構 教學理念 (五)

課程設計

任何語言，尤其是英文，最繁雜的部份即字彙，本人設計的課程猶如製版畫的步驟，不論國小、國中、高中、成人階以下列條件為基準。

A、以縱向來說分五個層次

(一)看字唸音、聽音拼字(Spelling)：有此基本能力才能有效率的吸收單字而不易忘記。

(二)文章(故事、小說、新聞、說明文)之閱讀(Reading)：主要目的在於訓練聽力及閱讀能力。

(三)文法結構(Grammar)：由初級進入中高級班的階梯，循序沖進，使一句簡單的句子更加清

楚、生動、精確。

(四)口語能力(Speaking)：能清楚地表達個人的意見，與人溝通時通暢無誤，更因口語的能力使

自己能佔優勢而獲利。

(五)寫作能(Writing)：書信、報告、通知、廣告、啟事、說明文。

B、從橫向來說分三個層次：

(1)精讀：一個生字為一個根，此根延展出一串詞類。

(2)略讀：根據該生字而造一些相關句子，而句子中又衍生其他生字。

(3)泛讀：似懂非懂，不必要求精準，只要大致有印象即可。

舉例：food食物

(1)精讀發音f [f]，d[d]：本字主要目的在學習子音[d]

(2)略讀(字典例句)

He hasn’t eaten any solid food for three days.

他三天之久未進任何固體食物

Do you like Chinese food?

你喜歡中國菜嗎？

要求學生將句中food找出，並用黃筆劃出(如尋寶遊戲)，其餘字不認識也沒關係。學生跟著老師大聲唸，下回再出現時因有些許印象而認識其他生字：

Days, like, you…etc.

(3)泛讀(口語日常生活運用層次)

Dutch food (荷蘭菜)  Western food (西餐)  Italian food (意大利菜)

Japanese food (日本菜)  Chinese food (中國菜)  French food (法國菜)

(老師用故事串聯)

會話：

A: What would you like? (與學生對話)

▲Chicken 雞肉，▲beef 牛肉， ▲pork豬肉， ▲fish 魚肉，▲mutton/lamb羊肉，

▲duck鴨肉，

B: I’d like beef, please. (學生)

A: Would you like some drink? (老師)

B: Yes, tea, please. (學生)

以上舉例為兒童基礎班上課內容(約三個月程度)(每週上課僅二小時即有此能力)

當字彙增加到一定程度，即可開始閱讀小故事，並可運用簡單的字寫出生動的韻文：

book, cook, hook, took, too, zoo, tool, fool, boot

例句：(一)A cook took a hook on the book.

一位廚子拿子了書本上的鉤子

(粗體字部分尚未教，以後會出現故事中)

例句：(二)A fool took a boot and fell in the pool of the zoo.

一個呆子拿著一個靴子摔進了動物園的池子

該二例句已是上乘英語的程度(約高二程度)

換言之，本人的教材編排看似簡單，但卻十分深入。

※學英文的路程遙遠，幾乎要花一輩子的時間記生字。

在孩子們剛起步的階段，一定要讓他們有信心，覺得英文很簡單，在他們認為很簡單之後，才能有興趣持續不斷。以四百公尺賽跑為例：在一群選手中，前一百公尺領先者，不一定在終點獲勝，而保持體力，保持穩定的步代者在最後一百公尺時，仍有充沛的體力衝刺得到冠軍。一開始看見的成果，可能是短暫的，就好像很多依賴會話學習的，該成果只是勉強背誦而不是自然運用。

▲生命在萌芽期是埋藏在地底下看不見的，一旦種子破殼而出，嫩芽鑽出地面，立刻快速生長，威力驚人。希望各位家長能了解教育的過程，而非立即見到果實。

唐代英語言教育學習機構 教學理念 (四)

電視的影響

我之前在台灣電視上，看到某知名兒童雙語補習班拍的廣告。在這支廣告中，一個台灣小女孩跟一個白人男子說“What’s up with that?”，讓我當場傻了眼。這支廣告的訴求是他們的補習班會讓兒童學會跟外國人說話。但是，請各位家長了解，很多在台灣教英文的外籍老師，品質參差不齊，他們本身只是會說“口語”英文，但是並沒有“高級”英文的內涵。“What’s up with that?”這種用法不但是已經口語到不能再口語的地步，還甚至帶有一點輕蔑、不禮貌的口氣。而這種實在難登大雅之堂的英文，卻變成了這些外籍老師送給台灣孩子的“土產” (例如“You suck!”一類的粗話)。沒有在國外住過的家長也很難知道他們孩子學到的英文究竟是屬於何種等級，只看到自己孩子跟外籍老師用英語對話，卻不知道其對話內容究竟是否為高雅的英文。這類外籍老師將他們所教的這種英文以“外國人都是這樣說的”來合理化。然而，一個人的教育與氣質有著密切的關係。如果每天學習到的是販夫走卒的不雅英文，對您的孩子的品格非但沒有任何的幫助，這種英文程度也是絕對不被高級學府所允許的！

中廣新聞網在2004年五月的週日下午人物專訪中，訪問過一位被稱為“英文王子”的某先生。他在這個節目中表示，他“英文王子”的名號是因為他五年級的時候，母親送他去佳音系統的兒童美語學英文，他參加英語演講比賽，獲得無數次的冠軍。從國小一路順利進入台北某大學外文系，在校成績優異，因而順利進入文化大學外文研究所。但在他進入研究所的第一年，教授對他的英文程度頗感驚訝，因為他連最簡單的英文機械說明書都看不懂，對英文財經知識也完全沒有概念。他每次上台報告，老師就以悉落的眼光等著看他出醜。在這種身心煎熬的窘境中，勉強完成學業。他決定到英國留學，下定決心，要將英文學好，而方法就是隨身攜帶一本字典。只要在商店、車站看到任何生字，立刻查字典。這樣，經過了數年，終於將英文讀好。這是一個典型的台灣人學英文的痛苦經驗。他們浪費了時間與金錢，所學得的卻是外國兒童的“學齡前”英文。從此例可以看出更多的台灣學生面臨同樣的問題。“純美語”或“雙語”學校常常造成了台灣學生對自己實力的誤判！

各位親愛的家長，如果您對您的孩子的期望並不只是希望您的孩子的英文可以用來應付在國外跟鄰居閒聊或是去商店買東西的場合，您就必須先正確的了解您的孩子在將來所需要的英文程度。國外的大學學府要求非常嚴格，每一個正式科目都會要求寫報告或做演講，而英文達不到寫作英文水平者根本無法理解複雜的課業內容，要交出報告或是在講台上以正式的英文演說更是一件苦差事。在台灣，我們似乎很少聽到誰大學畢不了業。但在國外，因成績太差而被退學或唸上十年者，時有所聞。在加上現在的全球化趨勢，台灣與世界接軌是勢在必行的。在這種大環境下，現在需要的是能與世界做良好溝通的人才，而誰能夠掌握高級的英文能力，誰就能在就業上或企業競爭上取得優勢！

冰凍三尺，絕非一日之寒。學習就像是生命一樣，在萌芽期是埋藏在地底下看不見的，一旦種子破殼而出，嫩芽鑽出地面，立刻快速生長，威力驚人。希望各位家長能了解，學習是一輩子的事。教育的重點並不是讓我們立即見到短暫的效果，而是在給學生打好一生受用的良好基礎，讓學生能源源不絕的結出美好的果實！

唐代英老師

唐代英語言教育學習機構 教學理念 (三)

時間與環境

v 目前在台灣或中國大陸英語教學仍為一週上課數次最為普遍。

理想的學習方式：一日上課4小時

四個月上課4 8 0小時即可完成語言學習

若改成一週上課兩次，每次9 0分鐘( 1.5小時)計算

一  個  月  上 課  12  小時

一    年    上 課 144  小時

三    年    上 課 432  小時

三年四個月  上 課 480  小時

因此原本四個月的密集課程就延緩為三年又四個月的學習

v 在既無環境，又無師資的形況下，要學習新的語言其困難度因而加深，這也是台

灣及中國大陸英語教學的瓶頸。

▲唐代英老師自大學二年級開始接觸兒童，國中、高中、大專、成人英語教學，至今已四十寒暑，培育學子約有2萬名，他們有極純正悅耳的發音基礎，紮實的文法實力，不必背誦即可流暢與外籍人士溝通，在各行各業嶄露頭角。

　　本人很榮幸能為貴子弟的英語學習盡一份心力。第廿一世紀因為資訊商務的快速發展，世界的通用語言主流非英文莫屬。在這個競爭激烈的全球化時代中，台灣這種彈丸之地必須與國際接軌才得以生存，英文學習的重要性更是無可比擬。

     

      然而，許多統計資料卻顯示台灣近幾年來的英文能力，不論是學術性質(TOEFL托福)或是商業性質(TOEIC多益)都輸給了鄰近的國家，例如香港、中國、甚至我們認為比我們落後的泰國…等。台灣過去20多年來，兒童美語雙語補習班十分普遍，已經成為了台灣這些年來英文學習的趨勢。然而，如果這些耕耘了20年的補習班所提供的英語學習真的有效果，為什麼台灣人現在的英文能力反而已經落後到了讓專家學者憂心的地步？

讓我們追根究底，找出問題的所在。以坊間的一些以外籍老師為主的雙語學校為例，學生所學得的英文是在與外籍老師對話中所學得的“模糊粗淺印象”，卻不是對英文真正的“理解”。此類教學方式可能讓家長覺得在短短時間之內，自己的小孩便能夠與外國人用英文對話而十分滿意。但是，因為外籍老師並不會有系統的層次分明的教學，學生所學的內容便受限於會話的內容。該成果只是勉強背誦而不是自然運用(就好像在學數學的時候，學會“一個蘋果加一個蘋果等於兩個蘋果”，換成“橘子”卻不會了，正因為“1 + 1 = 2”的這個基礎原則並沒有學會)，造成這些學生在小學或國中初期階段似乎還能有不錯的表現，但是隨著課本內容加深，在逼近基測大關之時，之前在會話學到的英文卻已無法應付考試。高中英文與國中英文差距更大，到時要再建立基礎，將更為困難。而大學的英文程度更深深影響到之後就業或出國深造的機會。在競爭激烈的社會中，若是能從兒時建立良好的基礎，學習英文將事半功倍。反之，若為求短暫的效果而錯失了建立基礎的良機，學習英文終將事倍功半，更可能因此與許多學業或事業上的機會擦身而過。

在台灣的英語學習中，最令人擔憂的迷思就是以為學習坊間以外籍老師為主的“會話式英語”便已足夠。然而，這個迷思卻造成許多從小學習會話式英語的學生在關鍵的國中時期，發現其英語能力已不敷使用，而原因就在於從國二開始，英文開始出現了在“會話式英語”沒有包含的用法。

例如：  The boy is John. (最簡單的句子結構;  雙語學校的程度)

The boy under the tree is John. (形容詞片語;國二程度)

The boy under the tree across the street is John.

The boy who is talking to a girl under the tree across the street is John. (國三程度)

The boy talking to a girl under the tree across the street is John, who is my best friend. (高三程度)

若以百分比來算，我們可以發現最簡單的句子結構幾乎只佔了高級英文句子結構的20%左右。

我們用學習中文來舉例。一個小孩子2歲半，只會說簡單的單字(爸爸，果果.)。大人可以猜出他要吃蘋果，就幫他說出“哦，你要吃蘋果嗎？”小孩重複大人說的話：“我要吃蘋果”。直到4歲，經過一年半的時間，小孩才會說出“爸爸，我要吃蘋果”。到了5歲，才會說“爸爸，我肚子餓(形容詞 ;修飾詞)，我要吃蘋果”。

我們都知道，這種模仿過程要經過很長的時間。在國外，因為父母會講英文，小孩子一天除了睡覺之外，差不多16小時都在重複同一句話，一直到12歲才會講比較清楚及完整的句子，而唐老師只用3年時間，在父母都不會講英文的情況下，學生會自然的說出最標準而清楚的英文，節省了9年時間。   

一般兒童會話美語就是前者的教學，即費時又費錢。但更重要的，家長常常都忘了自己都不會說英文，因此，孩子們所說的正確與否，沒有人指點。外籍老師也沒有改正台灣學生錯誤英文的習慣，因為他們認為這樣做是禮貌。家長以為孩子們所說的是正確英文，但事實上，錯誤百出。譬如，有一個學了3年的兒童美語的男生，他把“我將要上學”說成: I will going to school (應該是I will go to school)。他不知道will後面動詞要用原形，也不明白什麼叫“原形”，一般老師也不解釋 (甚至常有學生還以為是“圓”形)。唐老師就畫一顆樹，以樹根(root)來表示原形，將樹分出左右各兩個樹枝(共四個樹枝)，以故事比喻“種瓜得瓜，種豆得豆”。例如，種“eat”得“eat”。唐老師先將4個樹枝都掛上“eat”, 讓孩子們清楚知道這4個eat都來自於根部(root)。而這個“root”在文法上中文翻成“原形”。然後，唐老師把右下樹枝掛上一個“s”, 表示主詞如果是第三人稱、單數、現在式，動詞後面加s。 右上樹枝則用紅色改成“ate”, 表示“基因突變”(不規則變化)，用很有趣的說法讓孩子們深切明白何為不規則變化。就在左下方的樹枝，eat 字尾加ing, 表示“現在分詞”。孩子們或許聽不懂，但是他們知道原形加ing就是現在分詞;在左上樹枝，eat字尾加en,表示過去分詞。這些名稱，他們或許不明白，但是他們會使用，更重要的是他們能一開始就知道英文裡面有這些概念。然後老師就圈出原形，過去式，過去分詞三個區塊，而這就是國一下英文(動詞的三態變化)。在每次造句時，唐老師引導孩子們用繪圖方式記憶，以輕鬆的角度切入英文最重要的地方，使得上課變得非常有趣，而孩子們又學到了最正確的英文。而且，台灣的學生不習慣將動詞作適當的改變(因為中文不需作任何改變)，常常都以原形造句。例如，“湯姆每天早上7點上學”，學生經常寫成“Tom go to school at 7 every morning”，不知道“go”應該改成“goes”。不論是現在式，過去式，未來式，學生只會用 go 造句。

雖然台灣的英文教學程度(兒童美語，國中英文，高中英文)差距甚大，唐老師卻能夠把兒童美語，國中英文，與高中大專英文做巧妙的銜接，學生不用一直換老師，而能在唐老師的細心教導下穩紮穩打。一般兒童美語只強調簡單的聽說讀寫，是屬於“學齡前”英文 (preschool)。就如同在幼稚園時，一個孩子學到了“高”這個單字，但從小學開始，需要藉由老師的幫助來學習“高雅”、“高尚”這些較為高級的詞彙運用，進入“寫作”的程度。

而這種“會話英語”與“高級寫作英文”的差異在國際正式場合或國外的大學及研究所更是極為明顯，因這些場合所需要的英文是屬於“高級寫作英文”的級別，其複雜度及深度跟一般進餐廳、逛商場、跟朋友聊天的會話英語又不一樣，而“會話英語”與“高級寫作英文”的殘酷差距則超過台灣一般學子的想像。在台灣，通過全民英檢初級檢定的人數不少，但這之中也有許多人誤以為學會普通英語會話就已足夠，然而事實並非如此。例如在台灣超過9成的人都會說中文，但是其中有多少人能寫出高級的中文？ 同樣的，在美國與加拿大，超過9成的人都會說英文，但是其中有多少人真的會寫出高級的英文？近年來，北美新移民數量持續增加，來自中國大陸的學子托福滿分之人比比皆是，而這一類學生在申請當地學府的時候，常因成績過於優異，讓當地學府的門檻因申請人數過多而不得不再拉高。在這種環境下，在“純美語”或“雙語”學校學到的“學齡前”英文基礎就如同在沙地上蓋別墅，華而不實。這個世界的競爭已經白熱化，我們的下一代將不只是跟全台灣的人競爭，而是全世界，而競爭的本錢就在教育，而沒有高級英文能力的人，也將與高等教育無緣！

唐代英語言教育學習機構 教學理念 (二)

如 何 學 好 英 文 ？

唐代英老師自創唐氏拼音法。

不論兒童、國中、高中學生及成人，可於極短時間內即可聽音拼字、看字唸音。

v 英文單字約60萬至75萬個，如此龐大的字彙要如何記憶？唐老師以其音樂

及美術的涵養，加上科學的歸納法，深入英文造字的根源，再予以分類，使用從

孩童(幼稚園中班)到成人(50歲以上)皆可以接受的簡易方法，輕鬆自

在的不斷擴大字彙及作詞類轉換，享受迷人的文字遊戲，只要是由口中說出的字，

就隨音拼出，中間快速轉換的子音，母音能正確的，一個字母也不差的完成。

▲ 單字猶如建造房子的磚塊，需要極龐大的量，但單有磚塊只能砌一個二樓的矮屋，要建造高樓大廈一定要加入鋼筋，也就是文法(Grammar)。

▲ 文法又可比喻成設計師的藍圖；有了藍圖就可以實現我們理想的建築願景。

▲ 唐老師以美術的構圖，及版畫複製的原理，可解釋十分深奧，難懂的文法，使學習者以上美術課的心情享受句子文法結構的美妙。低年級的孩童皆看得懂圖畫，文法已成了美麗的圖畫。

▲ 語言、文字、音樂、美術，是不可分割的人類智慧的結晶。

v 語言是人類溝通的橋樑，是約定的、模仿的、創新的，但不是背誦的。

使用國語的人可以體驗到一件事實：

▲甲、乙雙方在語言溝通的同時，一定不會想到文字，腦中浮現的是意像、圖形、實體，但絕不是文字。

人類的語言包括了眼睛、手勢、面部肌肉、及聲音，這也是演員在默片時代傳達的語言。漫畫家在圖畫中勾勒出的訊息。

▲文字是人類約定的一種符號。有些文化只有語言，而沒有文字，例如消失的印加帝國(今祕魯境內)。

文字的目的在於記載，不受時間、空間限制；語言則受時間、空間的限制。但人類有了錄音機之後才能將原音重現。

v 如果強調以背誦方式學習語言，將使學習者增加文字的負擔，有極大多數的人只

會說，但不會寫，古今中外皆然。

▲語言的熟練要有環境的配合，而且一定是雙向的溝通不單向的死記文字。

例如：孩童在台語環境中長大，耳濡目染自然會說台語；他們可以從人的面部表情，聲音的急緩高低，猜出對方的意思，而自己嘗試用自己的語言與對方溝通，在相互的不斷溝通下，終於模仿了對方的腔調，因此在中國大陸的北平話(國語)與在台灣的國語發展出不同的腔調。

▲任何一種語言，若以密集方式，再配合環境，約四個月即可暢所欲言。但在台灣及中國大陸目前並沒有說英文的環境，若只強調口語教學，將面臨學習時要跟「誰」講的困境。一對一對的溝通是理想，但即便是雙語學校仍是一個班級十數人與一位老師溝通的情況。因為父母不會講英文，使口語教學遇到瓶頸。

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